写作是学生个性化行为，由于学生的生命状态是不同的，他们生存的文化环境、文化背景是有差异的，作为教师，我们鼓励提倡学生写有自己个性的文章，我们就要想方设法为学生创建展示个性的舞台，拓展自主的空间，让学生写出属于自己的文章来。
一、生活中来，把握个性之源
真实才最美，真实才最具魅力，写作也是如此。“言为心声”，“文贵求真”，求真是作文之本，个性之源。
1、引导学生写出真实的生活，抒发真挚的情感，首先要让学生有材料可写。让学生有材料可写就要有意识激发学生对生活的热情，启发学生对生活的观察思考，通过各种活动，引导学生去感受生活，品味生活，使学生形成对生活的独特感悟，这样学生才能嚼出生活的真味道来。这学期，我让学生走进早市，观察买卖的双方，感受早市的气氛；让学生收集生活中酸和甜的食物，亲口品尝，品位不同的味道；让学生交流生活见闻，感受人间的真善美；让学生带来各样的苹果，查阅相关的资料课堂上吃苹果，谈苹果史，写出的文章生动有趣。正是这样的活动，使学生发现生活中蕴藏着丰富的写作材料，只待我们去发现。这样，引导学生做生活的有心人，做生活的热心人，关心身边的人和事，关心社会生活热点，感受生活的真实、美好和多姿多彩，学生才有可能获得丰富多彩的属于自己的具有生活气息、时代气息的写作材料。
2、帮助学生寻找发现事物的线索，培养发现事物的能力。生活中不乏写作素材，只是缺少发现的眼睛。这一点，也不能怪学生，只能证明学生还不具备发现事物的能力。作为老师，要给与一定的帮助，指给他们发现事物的线索。例如数学课上，学习正方体，不妨让学生自己动手做一个正方体，动手的过程可能会出现各种各样的问题，可这正是他们难得的经历；自然课，学生自己设计实验方案，亲自动手，成功和失败都是学习的财富；体育课，每一个游戏，孩子都能参与到他们喜欢的活动中去。同时带领孩子们走出课堂、走出学校，到广阔的大自然中去“呼吸新鲜的空气”，去接触复杂的社会，去体验生活，去感受生活带来的成功和失败，让孩子在“跌爬滚打”中长大。有了丰富的生活体验，个性化的习作表达就有了坚实的基础。
二、生活体验，激发写作兴趣
只有自愿的写，写作水平才有提高的可能；只有愉快的写，写作才是一件有价值的活动。因此，在学期当中的教学中，不断的组织各种活动，让学生在活动中感受到快乐，有了快乐的体验，才有了交流的冲动，学生在交流中回味快乐，才会有再现快乐的欲望，产生写作的兴趣。这样不同的体验，不同的个性，真实的感受，才有了一篇篇生动富有个性的文章。
这学期的一次作文课，我让学生课下准备苹果，而且种类尽可能要全，同时搜集准备的苹果的资料。学生兴趣极高，各尽所能，第二天纷纷带来了各样的苹果。当同学们把苹果摆在课桌上时，教室立刻变成了一个苹果的世界，课桌上摆着各形各色的苹果，教室里弥漫着淡淡的果香，同学们一个个满脸兴奋。我引导学生观其形，赏其色，品其味，学生兴趣盎然，课上的生动有趣，学生交流的畅快淋漓，写出的文章也是各具特色。
例文：
比起第一位，这第二个可好看的多，他的块头很大，身强力壮的，沉着地站在台上，大大方方地说：“大家好！我叫蛇果，瞧我这光亮的外皮，就像打了一层蜡，羡慕吧！”果然，下面的观众都看得呆在那里了，一些光泽暗淡的苹果，急忙用叶子遮住外皮。“而且呀，我不光有着锃亮的外衣，仔细看还会发现在我紫红的外衣上有着许多桔黄色的斑点，有个性吧！不光我样子特别，味道也很特殊呢！咬上一口，并不甜美，但只要细细品味，就会有一种浓郁的香味在嘴边徘徊……”说完，鞠了一躬，发现有些苹果还呆呆地望着自己，便得意洋洋的走下了台。
第2位选手是苹果“小”元老“国光”，这次它身穿一套红绿相间的套头衫，稳稳重重地走上走台，说：“虽说我个头稍矮了点，但我的身体从每一个角度看都不一样。有的像几道红色的彗星滑过绿色的夜空，有的红色的条纹布满了整个苹果，怎么样？”说着，就将身体转了一周，果然如此。这次苹果们的嘴都变成了“O”字型，惊呆了。这时，“国光”接着说，“我的香气是淡淡的清香，我那酸甜的味道受到很多人的青昧呢！而且我的保鲜期最长，其他的苹果都没了味道，但我还跟以前一样香甜。”
小国光：
富士大哥可别小看了我！我小巧玲珑，青黄色，脸上有小斑点儿，吃上一口，直喷水，我汁多，汁甜，名字又响亮，你小子没来之前，我早就是大王了，你只是初出茅庐，还需锻炼！不只是谁从人头涌动的观众席中扔来了一个香蕉皮，正好扔到了红牛王小姐的身边，红牛王小姐像没看见似的，仍旧从台下一扭一扭地走上了红地毯铺成的舞台，走上台的那一刹那，所有灯光“啪”的一下全都亮了起来，她穿着一身亮红色的羊皮做的皮大衣，在皮大衣的侧面，点缀着土黄色的小斑点，看起来格外对称、美丽。在灯光下显得格外刺眼，红牛王小姐绕着场地走了一圈，来到话筒前傲慢地说：“我肯定我会成为这次选美大赛的冠军！因为我是这里最漂亮的，也是果肉味道最甜美的。所以我应当是选美大赛的冠军！”说完，连头也不回，又一扭一扭得走下了台。观众席中不约而同地爆发出一阵阵尖叫声！
首先，上场的是红富士，她高兴地唱着歌就上来了：“啦啦啦，啦啦啦，苹果家族我最美，粉红的裙子，绣花鞋，啦啦啦，啦啦啦。”到了台上她用温和的声音说：“我叫红富士，个子较大，挑选我送礼最好。因为，我个头大，可以在我的身上写‘福’、‘寿’、‘喜’等字，而且……”她顿了顿接着说：“我闻起来十分香，吃起来很脆，果汁不多不少正合适。请大家选我吧！”说完红富士大大方方地走下台。
蛇果，个个光滑圆润，在太阳的照射下，闪着柔和的光，像是打上一层蜡似的，还散发着一阵甜丝丝的果香呢！那诱人的香味，使人们张开了鼻翼，咽了一下唾液。会不顾一切张开嘴咬上一口，“咯嘣”，真脆！那甜津津的汁水里微微带着一点酸味，吃在嘴里甜丝丝的。
学生作文写法各有千秋，所要表达的思想情感也绝不是同一个模子浇铸出来的批量产品。即使以同一生活素材为文，常常也会形成“横看成林侧成峰，远近高低各不同”的效果，因为同一素材经过不同作者的处理，自然就会各异其趣了。
三、淡化指导，拓宽表达空间
学生习作不同于一般作家的文学创作，而是一个自然表达的活动。我鼓励学生怎么想怎么写，鼓励学生写真，尽量减少谋篇布局等写作技巧的传授，减少以优秀作文来做他们的“模板”，要放手大胆让学生写作。条条框框越少，孩子的个性越能得到充分表现。我们鼓励学生自由表达，通过游戏等方式激发学生的兴趣，引起学生的思考和发现。强调了学生从“无”到“有”的一个过程，让学生在充分地说的基础上，产生写的欲望，不再指导学生如何开头，怎样安排材料，怎样结尾，怎样表达感情。这样的写作，应该说是完全开放的，完全自由的，对学生而言才能达到“不受文体束缚，也不受篇章束缚，自由表达，大胆放手”的要求。这样的作文指导课，根本任务就应是“广开材源”，增强兴趣，鼓励学生发挥想象力，展开合理联想，让思想插上翅膀飞翔，上下求索，神游八方，获得丰富的写作材料
四、细节指导，强化语言表达
学生写作不是生活的机械照相，而应是对生活的彩绘，因为它融入了写作者对生活的不同理解和感悟，即使照相也有一个取景、角度、用光等处理，即写作应是真实生活的艺术化的过程。学生写作在写真的基础应力求完美。这就需要学生用自己敏锐的目光发现生活的真、善、美，用自己的笔进行艺术的描绘，使之成为生动精彩、赏心悦目的文字篇章。同时，学生在语言学习、运用的过程中，有一套只属于他们的独特的语言，表达富有情趣，但不丰富，有的甚至难达生动，不足以表述他们的生活，再现他们的情感。所以，作文课上，另一个重要任务就是指导学生提高文字表达的能力，这样的训练要始终贯穿在教学之中，决不是一两节作文课所能解决的，要充分利用语文教学的实践对学生进行段式、语言等具体的指导。这样的指导要有一定的深度，通过训练能让学生总结探寻适合自己语言表达的途径。因此，这样的指导要细致入微，落到实处。比如指导学生学习细节描写。就要让学生通过学习使做到语言描写细致，克服语言表达空泛的弊病。
如学习细节描写的过程：
1、（擦桌子）我只好糊弄了一下了 。抓住一个点进行具体化，怎么就算“糊弄了一下”改为我只好糊弄了一下了，那马不再桌上随随便便地擦了几下。在具体化的语句中再选一个点，再次具体化。随随便便什么样？连最显眼的米饭粒还留在桌面，也都当作看不见，就算把任务完成了。通过这样的训练，学生的文字表达的能力不断提高，逐步学会描写，学会表达情感，才会受到美的效果，达到表达自己真实情感的目的。“佛靠金装，人要衣装”，写作也是这个道理。所谓真是美的基础，美是真的深加工正是这个道理。
五、个别辅导，促进个性形成
有许多生活是学生独有的，作为教师要鼓励学生主动地把握住这些独特的生活素材，写出具有个性的作文来。教师也应做有心人，及时发现学生所独有的个性化生活，引导、指导他们对于这些材料进行选择、处理、加工，对学生进行个别的辅导，充分肯定学生，这样的指导应是具体的细致的，从遣词造句结构安排，乃至标点的使用，使其得到有针对性的指导，使其对自己的文章充满信心，从而使之写出具有个性的作文，并逐步培养学生对生活的热情和对生活的敏感。
六、搭建舞台，展示个性特征
要使学生习作富有个性，保持个性，表现个性，闪现灵性，鼓励与自信是必不可少的。针对学生的独特的语言老师的点评要针对学生的特点进行鼓励与表扬，以激励学生保持自己的个性，形成自己的习作风格或特点。因此，作文课无论是指导还是讲评，努力开拓一块空间，展示学生的作品，表扬他的特点。通过交流和展示，处理习作中出现的比较集中的问题，把关于文章的思路、重点的突出等内容渗透于学生的作品展示中，训练学生的语言表达的能力，利用各种方式来讲评，既展示习作的题目，又展示习作的内容；既有全篇的展示，又有精彩片断的展示；既有当着全班展示的，又有小组的展示。这样一来，可以说每个学生都有向别人展示习作的机会，学生的展示是自由的，是自己选择自己比较成功的地方进行展示，展示得比较充分。通过一次一次的交流与展示，学生就可以领悟到习作是自我表达和与人交流的需要。学生评价别人的习作也评价自己的习作，这种评价能力的培养对提高学生的习作水平是很有帮助的。
总结语：生活本是丰富多彩的，个性本是千差万别的，美的表现形式也是千变万化的，就是要恢复作文的本真面目，让学生的作文在自由个性化的空间里发展，让学生的心灵自由地放飞。作文还是作文，只是发自内心的作文。这样，学生在写作的百花园才会百花齐放，争奇斗艳，写出一片新天地来。
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