一、课堂结构的提出及理论基础

当我们反复学习和研究新课标后，脑海中就会不断浮现两个字----主体。新课标一个最鲜明的特点就是突出了学生的主体地位和主体作用，课标一系列的新理念、新策略、新要求，都是在围绕“学生是语文学习的主人”这一时代主题而展开的。

“学生是语文学习的主人”，已成为我们的共识。然而，当前我们的语文课堂在很大程度上仍旧是束缚学生主体性发挥的课堂。学生读什么、写什么、讨论什么、怎样读、怎样写、怎样讨论、每个人、每一步、每一环都得听命于老师。表面看学生听说读写，忙得不亦乐乎，但实际上学生却没有真正属于自己的时空。崔峦教授多次指出的“读书少、感悟少、提问多、分析多”的语文教学的怪病，原因就在于我们老是习惯于通过不断的提问、不断地分析来控制课堂，来驾驭学生，全班几十个学生就像一串长长的冰糖葫芦，被拴在教师自己设计好的一条语文知识线上而进行被动的学习，课堂结构呈鲜明的线形结构。在课堂教学的整个过程中，不管是独立学习，还是小组学习和全班交流，学生都是在围绕老师设计的问题打转转。因此，受教师严密的逻辑推理思维主宰课堂而形成的线性课堂结构就成了学生主体性发挥的瓶颈，如不改变这种状况，“学生是语文学习的主人”就只能是一句空话。

“课堂结构通常由三大要素----教师、学生和教材构成。”这是自赫尔巴特以来人们把握课堂结构的最经典模型。然而课堂教学是个多维发展的，动态延伸的极其复杂多变的动态过程，其结构也是一个不断发展的动态结构。随着时代的发展，学生学习语文的场所不再局限于学校，局限于老师，学生不再是无知的了，老师不再是万能的了，几十个学生跟着某个老师学语文的课堂教学已经和弘扬主体精神的时代要求相违背。如今班级教学的主要任务不再局限于原有知识的传授，而是转化成为学生提供一个交流知识、创新知识、自主探究、共同发展的大舞台，课堂教学的格局已经由过去的“几十个学生跟着老师学语文”转变为“老师帮助几十个学生自主合作学语文”。因此，班级化的课堂教学不再因为老师的存在、同学的存在而泯灭自己的个性，恰恰相反，因为和不同个性的同学、老师在一起共同学习，才使得自己的个性在他人面前、在集体中得以张扬和显现。从这个角度讲，班级化的课堂不再是泯灭学生个性的地狱，而是有利于学生个性张扬的天堂。这就需要我们构建从学生个体发展角度出发，以独立自主学习为主线，借助小组学习，和全班学习的有效合作学习形式，三线并进，互动发展的课堂教学结构----立体课堂结构。

线性课堂结构和立体课堂结构相比，他们的组成要素完全相同----教师、学生和教材，但是三者之间的关系和所处的地位完全不同：线性课堂教学，学生跟着老师来学课文，教材是最神圣的，老师是最权威的，学生的地位是最低的，要完全听从于教师，屈从于书本；立体课堂教学，教材和教师是为学生展开自主学习服务的，教材是学生学习的对象和自主发展的桥梁，老师是学生学习的伙伴和自主发展的的高级服务员，学生是学习和发展的主体，三者之间，学生的作用和地位是最高的。

二、实施立体课堂教学呢？

1、正确理解、制定三维目标。

新课标在阐述课程目标时，第一次从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度的立体设计，这是对人（主要指受教育者学生）的立体性和人与人之间的创造性活动（教学活动）的立体性的科学认识。三维立体目标的确定，正是基于对学生主体立体性的认识，进而要求我们看到语文教学过程的立体性。那种在备课时把传统语文教学目标分割成“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的贴标签式的表述法，是对三维立体目标、以及以人为本现代教学理念的形而上学的理解，这不但无易于我们对语文教学目标的把握，有时为了在语文教学中体现这三个维度，人为地将三种立体的目标进行分割，会对语文教学造成严重的伤害。

那么，在阅读教学中如何正确把握三维目标，提高阅读教学的效率呢？第一、在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的事实，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的，应该是一个相互渗透、相互融合、共同发展的整体。第二、在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。例如，可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手实施三维目标；可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的学习过程，丰富他们的内心体验入手实施三维目标；还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读和探究中享受探究和创造的快乐，是三维目标得以落实。第三、在评价方法上，要采用综合评价的方法。例如对知识和能力的评价，可采用口头或书面测试的方法进行评价；对情感态度价值观的评价，可以采用观察的方法，通过观察和分析学生学习活动过程中的情感态度的变化，判断学生对这一目标达成的程度。在课堂上我们常常可以看到学生各种各样的情绪表现，或活跃、高兴、激动，或痛苦、冷淡、无动于衷，这些表现都是我们评价情感态度价值观的依据。二是可以用访谈的方法，教师采用简要的开放性的问题，与学生进行个别访谈、团体座谈、公开讨论，从中了解他们的情感态度的变化，判断他们对这一目标的达成程度。

2、阅读教学的价值观变“一元解读”为“多元解读”。

新课标明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求我们对传统的阅读教学的价值观进行重新审视，确立新的阅读教学的价值观，也就是要变“一元解读”为“多元解读”，让学生在多元解读的过程中张扬个性，完善人格，提高阅读综合素养。

首先，要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。多元解读是学生在阅读教学过程中对文本的内涵进行不同情感体验的方式及结果。学生在多元解读的过程中由于个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而他们在对同一文本的解读过程中，必然会出现丰富多彩的答案，教师一方面要构建安全、平等、民主、和谐的课堂生态环境，热情鼓励学生敢为人先，标新立异，另一方面，教师要学会多层次多角度地倾听，分辨对错，分清认知水平的高低，察觉出见解的独特和新颖，让学生的个性得到充分的张扬。

同时还要处理好多元解读坚持正确的价值观与标准导向之间的辩证关系。多元解读不是“多元价值观”，例如：有的学生认为《狐假虎威》中的狐狸是聪明、机智、化险为夷的楷模，教师如果不给以正确的引导，就会给学生造成思想上的混乱。把多元解读误解为“多元标准”也是不正确的。我们要尊重学生的独特感受和体验，但并不是无视文本本来的意义。尊重学生的个性差异，倡导多元智能，是建立在一定的标准或共识的基础之上的。我们在处理多元解读与坚持正确的价值观的与标准导向的辩证关系时，我采用先放后引，先求以后求同的教学策略，在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主构建文本的意义，而这个意义既有其独特个性的一面，也有其共性标准的一面，这正是我们追求的新的阅读教学的价值观。
   
3、变“肢解分析”为“整体把握”。

新课标强调对教材的“整体把握”。整体把握符合学生学习语文的认知规律和心理规律，从认知论的角度来看，学生学习语文的过程是一个特殊的实践认识过程。学生的认识一般都是先从具体的、感性的语文文字抽象为理性的中心思想，在从中心思想的高度品赏具体的语言文字和谋篇布局的方法。这是一个由浅入深、由低到高的过程。从学生学习语文的心理角度来看，这是一个直观----表象----抽象----具体的过程，在学生学习语文的过程中，认知过程和心理过程融为一体，两者建构了学习语文的合理的认知结构。这位形成一种较为稳定的整体阅读教学模式提供了依据。

整体阅读并不意味着教学的千篇一律，作为一种阅读教学的策略，它有着极其丰富的内涵。面对着教材丰富多彩的体裁，五彩缤纷的内容，以及古今中外作者各具特色的写作风格，整体阅读的方法应该是丰富多彩的。

例如：在教学五年级《一夜的工作》一课时，我首先引导学生整体感知课文，思考周总理给你留下了怎样的印象？然后请学生深入阅读课文感受总理的伟大人格，并通过师生、生生间交流、对话，及感情朗读加深学生的感受和体验，联系上下文理解含义深刻的句子，背诵精彩的段落，积累语言；再引导学生体会作者为表现总理伟大人格所采用的独特方法；最后，引导学生通过周恩来网上纪念馆的献花献辞活动，寄托对总理的敬仰和怀念。这一系列的教学活动都是围绕一个总目标展开，那就是感受周总理的伟大人格。再如：五年级的《义犬复仇》一课，我则以感人的故事情节和文尔内的正义忠诚贯穿全文，思考在文尔内为主人复仇的过程中，那些情节让你感动？在交流中对比文尔内前后的不同表现，并通过有感情地朗读课文，加深学生的情感体验；最后，请学生为文尔内起草墓志铭，表达对文尔内的感情，实现整体阅读。

4、 促进“对话”，张显教学的生成性。

阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。目的是把学生从被动世界中解放出来，让他们真正成为主动学习的主人，同时使学生通过多项对话，知识得到丰富，创造能力得到提高，个性得到张扬，师生之间互动交流，共同发展。

师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。教师和文本对话就是要钻研好教材，读出教材中的精妙之处，读出自己的独到发现，想到学生可能会遇到的疑难问题，想到帮助学生解决问题的有效途径。在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真的把课文读好，还要求学生读出自己的独特感受，提出自己感兴趣的问题，有了自己的感悟和见解，才具备与同学老师对话的“底气”。另一方面，教师要为学生与文本对话架设“桥梁”，学生阅读文本，不仅仅是单方面地接受文本所负载的信息，更重要的是要与文本展开心灵的对话，但由于小学生的生活经验还不够丰富，文化的积淀还不足，认识的能力还不强，在与文本对话的过程中，常常会出现一些障碍，教师应通过各种手段，架起一座帮助学生扫清障碍的桥梁。

抓生成性教学，是进行有效对话的关键。传统阅读教学的重要特征就是“预定性”，问题及问题的答案都是教师预先设定的，而对话式的阅读教学的重要特征就是“生成性”，对华的话题及问题的结论，主要是靠对话过程中生成。阅读教学的实践告诉我们，课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中可以完全预见的，因此课堂教学的过程是一个动态发展的过程，在对话教学中，教师首先要学会倾听，与此同时，及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生展开深入地思考，提高对话教学的质量，从而帮助学生完成只是意义的构建。

人是立体的，语文是立体的，面向人的教学活动的每一个教学策略都应该是立体的，新课标所确定的以人为本的现代教学里理念，要求我们看到语文教学的人性的复杂性，容的多元性，功能的多维性----即语文教学的立体性。立体教学，就是对以人为本的现代课堂教学的形象化的描述，同时又是以学生为主体教育的细化与深化，是一个关注人性，关注创新，关注效率的系统的教学思想和策略。唯有立体的课堂，才有学生的个性飞扬；唯有立体的课堂，才是学生学习语文的乐土。（作者：张朝晖）

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