激励教育不仅仅是教育方法，更是一种教育思想。它强调主客观的统一，内外因的统一，知与行的统一。它以尊重学生为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨；着眼于学生学习动力系统及道德内化机制的完善，立足于他们主体性的发挥，从而促进他们生动、活泼、主动地发展。这是激励策略的实质，也是激励策略要达到的目标。

学生的知识和能力的获得，是在教师的激励和引导下，通过自己的内化活动来实现的。而要完成真正意义上的内化，学生学习的情感因素起着至关重要的作用。新的课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”，教学过程要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态。要做到这一点，在教学过程中进行激励策略的研究就显得尤为重要，而小学数学课堂教学为激励策略的实践与探索提供了更大的空间。

一、在学生“品尝数学”时实施激励策略

在人的心灵深处，都有一种潜在的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。现实生活中我们成年人也常常为自己的发现、创造和成功而陶醉，孩子更是如此。课堂教学为我们搭建了为学生创设情境的平台，给学生适当的时间和空间，让他们去体验、去感悟、去体会发现的快乐，让他们萌发一种数学真有趣、我要学数学的心理，激发他们的求知欲，唤起他们探索的欲望，感受到数学就在身边，是摸的着、看的见的。

在“长、正方体的认识”一课教学时，我设计了这样的教学环节：首先要求学生以小组为单位，利用学具（长、短不一的小棒、橡皮泥小球等），搭一个长方体和一个正方体的框架。学生积极性很高，纷纷动手干了起来，老师也参与其中。但很快问题也随之出来了：有的小组搭出了“标准”的长、正方体，有的小组搭出的却是“四不像”，歪歪扭扭，这是为什么呢？学生在尝试、探究中遇到了问题，渴望得到指点与帮助，此时，老师没有给出答案，而是请其中搭出“标准”长、正方体的一组同学分散到其他组给予援助，无形中给予了这个组莫大的激励，使全组同学都体会到了成功的喜悦，同时其他组同学的求知欲也被激活了。由于动手操作、动脑思维，学生对长、正方体的特征认识的透彻，掌握的扎实，为学习棱长之和、表面积及体积等知识奠定了扎实的基础，而且，学生对知识的探索和理解必将是更主动、更有效的。激励使学生“品尝”了数学的滋味。

二、在学生“体验数学”时实施激励策略

数学与生活紧密联系，数学源于生活，又高于生活。教学中，应探索与构建生活数学的教学体系，引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中，激励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决，这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生的创新意识。

在教学“百分数的意义与写法”之前，我尝试把教学建立在学生的自我意识，主动探索的基础之上，通过和谐有效地激励，强化学生的自我意识，自我感悟，使学生成为知识的积极构建者，放手让他们自己“做数学”，激励他们通过查资料、看电视、上网等多种渠道，收集有关百分数意义的信息，组织课堂信息发布会，比比谁带来的信息最多。孩子们高兴极了，纷纷把他们熟悉的、感兴趣的生活中的数学信息相互进行交流，在这种生活气息中认识百分数的意义，使数学回归到“生活空间”。如信息1：一次性筷子是日本人发明的。日本的森林覆盖率高达65%，但他们却不砍伐自己国土上的树木来做一次性筷子，全靠进口。我国的森林覆盖率不到14%，却是出口一次性筷子的大国。我们要注意保护环境，减少树木过度砍伐。信息2：据中国营销传播网上的消息：麦当劳、肯德基，比萨饼等洋快餐食品正像一阵旋风席卷中国。根据北京市去年快餐业资料统计，北京市去年洋快餐的营业额是中式快餐营业额的240%，洋快餐的营业额比中式快餐多140%，看来中式快餐要在经营上多动脑筋，才能战胜洋快餐。等等。

课堂信息发布会上，孩子们把捕捉到的生活中的数学自然地带进了课堂，他们从生活中认识数学，又把数学用于生活，激发了学生心中探索新知识的欲望与兴奋状态，同时在“做数学”中又了解了社会环境、国情等等国家大事，自觉参与了知识背景的构建与生成，使学生体会他们所学习的是“有价值的数学”、“生活的数学”，从而将原本静态知识动态化，将数学的材料实践化，让学生在认知冲突与争论中看到了知识的成因，突现了思维的过程。激励使学生“体验”了数学的神奇。

三、在学生“实践数学”中实施激励策略

带所有的孩子走进数学的天地，让数学植根于每个孩子生活的土壤，是我们新时期数学教师的天职，而新的课程改革为我们实现这一夙愿撒入了一片阳光。

新课程标准将以往的“几何”，拓展为“空间与图形”，削弱了单纯的平面图形的周长、面积以及立体图形的表面积和体积的计算，增加了图形变换、位置的确定、视图与投影等内容，加强了几何建模以及探究过程，强调几何直觉，培养空间观念。在体现和实践新课标中，我在毕业班有关圆柱、圆锥体知识的复习课中设计了这样一节课：

每个小组都准备了一根较粗较长且较直的黄瓜（便于削、切）、一把水果刀、笔记本、计算器等学习用品，并将黄瓜的两头削平，成为一个近似的圆柱体。然后老师非常动情地对大家说：我们前面所学的有关圆柱、圆锥体方面的知识，都是最基本的一些基础知识，然而立体图形的知识是博大的、神奇的、奥妙的，它等待着我们去探索、去挖掘、去发现。请同学们按照下面老师布置的操作顺序进行操作和观察，你看会有什么新发现呢？

1.沿着与底面平行的方向将圆柱体分成任意的两个小圆柱体后，你都发现了什么？

2.再沿着圆柱体的底面直径将其中一个圆柱体平均分成两部分后，你又发现了什么？

3.将另一个圆柱体沿着底面半径平均分成若干份，然后将其拼成近似的长方体，你都发现了什么？

学生的好奇心和求知欲一下被激活了，纷纷行动起来，边做边观察边记录，人人参与其中，学困生也不例外，在全员参与、动手操作、自主探究、合作交流中，通过自己的手、眼、脑等多种感官，理解、掌握了圆柱体的表面积、体积的变化规律，获取了新知识技能，培养了空间观念。激励使学生“实践”了数学的真谛。

四、在学生“发展”中实施激励策略

《数学课程标准》明确指出：“数学教育要从以获取知识为首要目标，转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼，主动发展的教育环境，提供给学生充分的发展空间。”一个人如果没有动力和自信，他就不会公开发表自己的见解，一个人如果没有动力和自信，他就不会取得事业的成功。同样，一个学生如果没有动力和自信，他就不会积极思维，不敢参与课堂讨论，只能被动地听讲，被动地吸收。因此在数学课堂教学中，教师时刻要把调动学生的积极性和自信心放在第一位，教师激励的语言、赞许的眼神、鼓励的手势等等，都可以让学生扬起智慧的风帆。

1．培优-----激励成功     

“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”是新课程的核心理念，关注每一位学生的发展应是我们的自觉行为。

小依、小月、小浩都是班里的优秀生，他们聪明、好学、踏实，喜欢学数学，但五年级的孩子还处于朦朦胧胧的状态，目标不十分清楚，信念和理想还未形成。在教学完分数四则运算《现代小学数学》教材后的一次数学辅导班上我出了这样一道分数连加的题目（北京市“迎春杯”竞赛题目）：求 + + +?E?E?E+ 的和。所有的孩子都跃跃欲试算了起来，时间一分分的过去了，一部分学生打了退堂鼓，而这几位优秀生还在那儿紧锁眉头，苦思冥想，不愿放弃，为了让他们口服心服，我三笔两笔就把结果算了出来，他们惊讶极了，瞪大了眼睛渴望老师快快讲出它的计算方法，我抓住了这一契机，告诉孩子们这是奥林匹克数学知识，是“迎春杯”竞赛题目，往年北京市都要在六年级学生中进行竞赛，选拔数学人才，而且在国际奥林匹克数学大赛中，我们中国学生的成绩永远都是最棒的，他们听后激动、兴奋极了，立志学好数学将来成为为国家作贡献的研究型人才。从此，这几名学生一头钻进了数学的海洋中去，一发而不可收，在去年全区六年级“应用数学”竞赛中，均取得了一等奖、二等奖的优异成绩，分别被实验中学、四中等重点中学数学实验班提前录取。

适时适度的运用激励策略，有助于激发学生的求知欲望、探索精神，有助于学生健全人格的发展和积极向上价值观的形成，有助于培养学生的自信心、责任感、合作意识、求实态度和科学精神。

2．补差 -------激励自信

随着教学活动的不断深入，年级的升高，学生的个别差异也越发明显，因此也就出现了“学困生”这个名词。而姗姗、小凡、小齐等同学就是这类小小的群体。他们虽在数学知识的学习、理解、记忆、掌握上存在着差异，成绩远远地落在了同学们的后边，但他们爱学校、爱老师、更爱自己的班集体，他们也渴望成功，与所有学生一样，对他们来说，成功不仅是一种需要，更是他们树立信心、确立其学习的动机必不可少的条件。因此，关注差异，给予及时、适时、适度的激励，帮助他们逐渐产生热情，主动地参与到教学中来，为他们创造成功的机会，并抓住他们的闪光点，及时给予表扬、鼓励，是时代所赋予我们的天职，新课程下的课堂教学为我们实施关爱差异工程开辟了一片绿州。

晨检前的15分钟，是我和这几个孩子课前预习的时光，新知识的基础知识点是什么，基本技能点是哪些，重点、难点又是什么，都补习、点播到位；有了良好的、有针对性的课前一刻钟，为孩子们的新课学习奠定了知识的基础，自信的情感，他们课上敢说话了，能提出自己的见解，有了成功的体验了。在教学“圆锥体的认识”一课，当老师提出谁能试着说说你都有哪些收获时（小组进行讨论），姗姗那形象地、清楚地叙述，博得了全班的掌声；单元测验了，卷子刚刚交上来，这几个孩子就围拢过来，我逐一对他们进行了面批，答的好的题目，我不但赞不绝口，而且会挥笔写上大大的“棒”、“你真棒”、“你能行”、“老师为你的进步而高兴”、等激励的语句。

两年来，由于我坚持运用了了激励的策略，最大限度地开启学困生的内部动力，激发他们学习数学的兴趣，在知识、能力及学习习惯等方面给予了全方位的引导和帮助，毕业考试，他们都取得了可喜的、最佳的成绩，合格地毕业并顺利地升入理想的中学。小凡、小齐等学生的家长，高兴的逢人就说：“数学课堂教学为我的孩子提供了发展的好环境，教师的激励策略、无私地奉献让我们看到了孩子未来的希望”。

明人冯梦龙在《古今小说.穷马周遭际卖锤媪》中有这样一句话：“水不激不跃，人不激不奋。”现代教育家也常有人说：“好孩子是夸出来的。”

激励教育以主体论、矛盾论为哲学依据；以心理发展动力理论为心理学依据；以系统论、方法论为依据。激励是持续激发人的动机的心理过程，是促进学生主动学习、主动发展、主动创造的一种优化教学机制。激励教育不仅仅是教育方法，更是一种教育思想。教育艺术的精华在于激励。（作者：王桂英）

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