课改是什么？课改就是最大限度地激发学生学习的积极性。变教师的一言堂为群言堂，变教师的繁琐讲解为学生积极主动的探究学习。在探究学习的过程中，让学生自己悟出知识，学会学习，提高能力。
引导学生学会学习的方面很多，其中，引导学生学会预习和复习就是一个很重要的方面。
预习、复习，是每位教师都十分重视的工作。可长期以来，小学生的预习、复习工作一直被教师统得很死。教师要学生怎样预习，学生就怎样预习。期末复习，也是教师将全册知识分门归类，然后出篇子。学生则在课上听教师的重点指导，做习题。习题做完了，知识也基本上复习完了。此种学习方法学生学起来操作性较强，教师指导起来也整齐划一。但是，它忽略了学生学习能力的培养，忽略了学生的学习主动性和学生的个性，也加重了学生的学习负担。不利于提高学生的基本素养。是一种只考虑眼前利益，而对学生终身学习不够负责任的表现。
过去，我也一直让学生围着自己转，但是通过学习了《小学语文课程标准》，我认识到语文的学习不应只追求知识的学习，而应重视语文素养的形成。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生采用适合自己的方法，主动地进行学习。古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”著名的教育家陶行知也强调：“教师的责任不在教，而在于教学生学。”教给学生学习方法，让学生掌握打开语文知识宝库的金钥匙，才是素质教育的核心。为此，我在教学中尝试了借助学生的力量引导学生学会预习和复习的方法。
一、在学生间进行预习方法的交流，使学生学会多角度的预习，乐于预习。
以往，我在讲高年级的的第一课前，都要向学生讲解预习的重要及预习的方法。之后，让学生按照老师的要求写预习作业。这种预习方式的弊病之一就是形式单一。基本上是把生字的部首及意思写出来，再就是查查不懂的词和朗读课文。因为老师如果把全课需要预习的东西布置给学生，学生一下子也吃不消。如果分步留，老师要不断地收预习作业，操作起来也很烦琐。只好主要看学生自学生字词了没有，读书了没有。顶多就是写出来自己欣赏哪些词语、句子，还有哪些不懂的问题。弊病之二就是不能体现学生的主体性。学生总是被老师牵着鼻子走，不能根据自己的个性来预习。学生的学习是有差异的，不是所有的学生都不懂生字的意思，也不是所有的生字词都非要去查字典和词典才能弄懂。有的学生看两遍就能记住生字词的写法，有的学生则写好几遍才能记住。如果都整齐划一的要求，有些学生就会做些重复性的劳动，预习的积极性也不会很高。
人本主义的教学理念认为阅读是学生个性化的行为。学生的学习首先是学生学，其次才是教师教。教师应做学习的引导者，组织者。应多给学生一点时间和空间，让学生依据自己的情况来学习，使其真正成为学习的主人。为此，我变规定预习内容为指导预习内容。首先，我利用晨会时间请负责学习的干部向大家讲解了预习的重要，并简单的讲解了预习的方法。力求从思想上引起学生的重视。接着，又请几位学习较好的学生或课堂上能很好的与老师呼应的学生谈谈他们在家是怎样预习课文的。以他们的现身说法激起学生要主动学习，养成良好的预习习惯的愿望。然后，我就让学生参照这些预习方法，根据自己的情况来预习课文。而此时的我，所做的工作就是把学生中好的预习方法介绍给大家。如：有些学生预习生字词时，不仅记下一些特殊字的部首，查查不懂得字的字义和词义。还用这些生字组词，写句子，我就介绍给大家。有些学生预习课文，能找出课文中一些词的近义词和反义词，我就请这些同学给大家念一念。有些学生预习课文时，给课文分了段，还写了段意，我就表扬他们。还有些学生不仅把自己欣赏的句子抄下来，还写下了欣赏的原因，我就用投影仪把这些作业展示给大家看，大力赞扬她。夸她学习的深入，夸她这种学习会产生的良好效果。鼓励大家都来向她学习。遇到学生不懂的问题，我就让这些学生在课堂上提问，在提问质疑过程中，对这些学生给予肯定。在榜样的作用下，学生预习的主动性增强了，预习的目的性增强了，学习的积极性也提高了。
二、课上通过多种形式的检查对学生自我预习给予肯定，对学生容易疏漏的地方给予指导。
虽然学生懂得了应该怎样预习，但是学生的预习是有差异的。有的学生学习很自觉，从课本中，从辅导资料中，从课外习题中会找来很多与课文有关的知识进行预习。但也有一些学习不自觉的学生，他们本身惰性较强，看的书也少，更不能静下心来钻研，所以预习往往是走过场，或根本不预习。有的学生学习能力强，记字快，理解也快。而有的学生预习的效率就差多了。为此，教师不能因学生预习了就不再管了，而是通过多种形式的检查对学生的预习进行查缺补漏，对自觉预习的学生给予鼓励。
1、让学生自己汇报在学习中遇到的难记的生字及解决的办法，既解决了重点和难点，又进行了学习方法的交流。
有的生字对于广大学生来讲，都是很难记忆的。而学生的观察力和记忆力是不一样的，为了让每个学生都能掌握这些生字，向那些认真预习的学生学习，由学生自己汇报自己遇到的难点和解决的方法，是引起学生注意，巩固字词的一步好棋。在学生汇报的同时，学生间实际也是在进行学习方法的交流。今后学生再遇到类似的问题，他们就会以这样的思维方式去解决问题。
2、运用评价机制激励学生自觉预习。
1）隔段时间就给学生听听写，以听写全对的免写生字词来激励学生自觉预习。
这种办法看起来似乎很玄。本来就学得不好，再免写了是不是学得就更不扎实了？其实并不玄。虽然他少写了生字词，但他在预习时更留心了。如果观察不仔细，难免生字出错误。出了错是绝不能免写的。所以真正免写的还是那些认真预习的学生。
2）小组合作读书，互相评价，记录读书成绩。
对于重点的课文，我有时会让学生分小组检查读书，以此加强学生课前的预习，加深学生对课文的印象。由于互查读书和评价结合在一起，学生很重视课前的读书。
3、在课上做些小游戏，检查学生记忆生字的情况。
我有时会在课上结合生字的特点，适当给学生做些换偏旁组新字，积累某种类型的词语等形式的练习。这种方式不但巩固了本课的生字词，而且活跃了课堂，激发了学生学习的兴趣。
三、通过制定和交流复习计划，引导学生学会复习。
复习是学生掌握知识的重要环节，但要使复习收到好的效果，仅靠学生做习题是不够的，还需要让学生学会自己梳理知识。为了让学生学会自己复习，期末复习考试时，我做了让学生制定复习计划的尝试，感觉此举有利于发挥学生学习的主动性。刚开始，我大体上向学生介绍了制定复习计划的要求，如：复习的总时间，复习的内容，完成这些内容的具体时间。主要是让学生在复习中做到心中有数，在老师带领复习的基础上，掌握一下自我复习的方法。后来，我发现学生的计划制定得参差不齐。有的计划只是简单的复习生字，有的只有简单的时间安排，有的则把时间、复习内容、需做的练习都制定得很好。还有的，把全册的知识作了详尽的梳理，每天都有复习安排。根据学生的这种情况，我专门腾出半节课的时间，请学生交流复习计划。我把几种有特色的，有利于学生复习的计划介绍给大家。表扬这些同学认真学习的态度，及在学习方面的有心。对于那些计划制定的不太恰当的，我让他们拿回去再次制定。后来，这些学生的计划定得就比原来的好得多。由于，放手让学生自己制定计划，期末复习，学生不再只是跟着老师走，而是有了自己一套复习计划。他们每天在老师指导复习的基础上，又根据自己的实际情况，进行了个性的复习。据有的家长反映，学生在家学习热情很高，他们有一种要拼一拼，与同学比比高低的良好愿望。我也认为此举能帮助学生梳理知识，能使学生清楚地明白复习方法，对他们今后从事学习活动有很大的帮助作用。同时它可以减轻教师和家长的负担，使复习体现层次性、差异性。学习能力较强的学生可以在老师期末不能照顾到他的时候，有更多的时间复习适合自己的内容。
四、学生自己出题，相互复习知识。
教学的本质即是交往、交流，是合作、共建。传统教学的最大弊端，就在于它没有或十分缺乏交往与合作，而素质教育就是要使学生学会交流与合作，使他们各自能够投入最大的情感进入学习的情境之中去。自己出题，合作复习就是合作学习的一种。有时，我会在单元测验前请学生自己出题，自己复习。也有时请学生给合作小组的同学出题，相互复习。期末，我还将学生按照学习的优劣分为若干学习小组。让他们依据老师教的方法，将各单元字、词、句、段、篇的知识分别分到每个人的头上 ，由学生自己整理知识或到课外习题中找类似题型，然后，拿到小组中互查，学生间共同评价。运用此种复习方法，我感到学生充满了新鲜感，他们很乐于探索。一些平日不爱写作业的学生也都积极地参与了进来。他们积极地找题，热心地复印，各自都很有兴致地学习。他们要求对方都很严，不能有不规范的字，不能有了错不改。有的孩子还像老师那样看到学生总不抓紧时间改错，就请求把他留下来，直到他的错改对为止。我感到，在同龄孩子的互帮互助的过程中学习，效果比老师枯燥地讲解要好得多。
由于发挥了学生学习的主动性，借助学生的力量引导了学生预习和复习，学生感到榜样就在身边，学习方法一目了然，一学就会，因而，学生学习的热情很高。班中大有比、学、赶、超的学习氛围，加之期末考试学生十分重视，都认真审题、做题，所以，班级考试成绩名列年级第一。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。我正是尊重学生，最大限度的信任学生，让学生发挥自己的聪明才智来体现自己的个性，所以学生才这样乐在其中地学习。又由于学生间有了交流和合作，所以，使学生学到了许多自己未曾想到的方法。也出现了意想不到的学习效果。
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